济南二中“提炼经验破解困惑”课题中期论证分论坛成功举办
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当思想碰撞出火花，当困惑在点拨中明晰，教科研便有了最鲜活的生命力。11月25日，济南二中主办的“提炼经验破解困惑”课题中期论证分论坛落下帷幕，但专家的精准点评、同仁的深度交流仍在持续发酵。
从课题主讲人的“复盘沉淀”到听会教师的“灵感迸发”，这场论坛不仅是成果的展示台，更是成长的加油站。今天，我们特别收录了6位教师的真情实感——三位课题负责人的“攻坚感悟”与三位听会教师的“收获思考”，让我们一同聆听这场教研盛宴后的“余音”。
[课题主讲人之声：在复盘里明晰方向]
李智慧（高中英语词汇分层教学课题负责人）
以分层为钥，启词汇教学新境
核心摘要：徐汉东书记“细化学情数据画像”的建议点醒了我——之前的分层虽覆盖了学生差异，但缺乏动态数据支撑。后续要把“单元测均值+课堂表现+创意作品”纳入分层指标，用“基础进阶组”这样的暖心命名，让每个学生都在词汇学习中找到成就感。
“论坛上专家指出的‘词汇标准与课标衔接’问题，是我之前忽略的细节。现在我已经开始修订《词汇分层测试卷》，把朗文高频词分级标准融进去，让分层教学更科学、更精准。”
彭博（高中生物实践型学习课题负责人）
从“知识验证”到“价值创造”的转身
核心摘要：孟小倩教授“创新能力需扎根真实情境”的点评，点破了当前实践的瓶颈。之前学生的实验改进多停留在“材料替换”，如今我们计划联合农科院，让“盐碱地植物研究”走进课堂，让生物实践真正服务现实问题。
“最受启发的是‘实践过程成长档案袋’的建议。原来评价创新能力，不能只看最终成果，更要记录学生‘方案设计—问题解决—反思调整’的全过程。下一步，我会把这个思路融入‘生态缸项目’，让每个学生的创新思维都有迹可循。”
许琰琰（《红楼梦》整本书阅读课题负责人）
终于成果，更要忠于传承
核心摘要：孙迎辉主任“文本与项目深度融合”的提醒让我豁然开朗。之前的“红楼茶包设计”虽有创意，但文化解读不够深入。接下来要联合生物教师，在“冷香丸”课题中补充中医理论讲解，让学生既懂诗词之美，更懂中医药文化之韵。
“论坛上跨校同仁对‘跨学科教研机制’的追问，让我意识到单靠语文组的力量不够。我们已经牵头成立‘《红楼梦》跨学科教研群’，联合历史、美术教师设计‘大观园建筑美学’专题，让传统文化传承真正‘全科覆盖’。”
[听会教师之感：在共鸣中汲取力量]
张枥键（语文教师）：研思并行，做文化传承的点灯人
核心摘要：许琰琰老师的分享让我明白，整本书阅读不是“逐字讲解”，而是“项目驱动”。我打算在《乡土中国》教学中借鉴这种思路，设计“家乡民俗调查”项目，让学生在实践中读懂经典、传承文化。
“之前总觉得《红楼梦》教学难，听完‘导读—通读—研读’的三阶设计，突然有了清晰的路径。特别是‘隐性分层任务’的做法，既能照顾基础弱的学生，又能满足学有余力的学生的需求，下周的备课就这么试！”
宋悦涵（英语教师）
分层教学，让每个学生都能“跳一跳够得着”
核心摘要：李智慧老师的“表情包记词法”太有启发了！我教的基础班学生总觉得记词枯燥，回去后立刻设计了“单词接龙闯关”游戏，没想到第一节课学生的参与度就提升了50%。
“专家提到的‘避免标签效应’让我反思很深。之前随口说‘基础层同学’，可能就伤了学生的自尊。现在我把作业改成‘基础挑战包’‘进阶拓展包’，学生可以自主选择，学习积极性明显高了。”
李倩文（生物教师）
以实践为基，让创新能力落地生根
核心摘要：彭博老师的“创新能力四维度”拆解，让我知道该怎么培养学生的创新思维了。在“酶的特性”实验中，我不再给固定步骤，而是让学生自主设计“洗涤用品去污实验”，没想到他们真的提出了“温度影响酶活性”的新探究方向。
“‘成长档案袋’的评价方式我已经开始用了。学生在‘植物向光性实验’中记录的‘失败原因分析’，比完美的实验报告更有价值。这让我明白，教科研不是追求‘完美成果’，而是守护‘真实成长’。”
教无止境，研亦无涯。一场论坛的结束，是更多教研实践的开始。济南二中教科研中心将持续创造交流机会，让每一份思考都能落地生根，让每一位教师都能在研思中成长。如果你也有教研感悟，欢迎在评论区分享！
