童林堡幼儿园：芬兰教育对我们的启示和思考
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芬兰的教育，究竟特别在哪里？他们是如何做的？为什么要这么做？PISA榜首是怎么做到的？带着这些疑问，上月底童林堡幼儿园开启了芬兰学习之旅。
从安徒生的故乡，到圣诞老人的家，入冬的芬兰，清澈蔚蓝。回国十多天了，整理笔记、查阅资料、翻看照片，依然沉浸在芬兰教育的思考中，倘佯在童话般的世界里。
此行考察，看了四家幼儿园、两所从早教到高中的综合性学校，观摩了托育中心和教辅机构，在芬兰教育署听了Kati博士关于教育改革的报告，体验了森林幼儿园。
白天边看边记，晚上翻译资料。童林伯伯刘合平总园长回国前主持了考察团的学习分享会，也谈到，尽管去时做了些功课，实地看课堂教学和管理细节，还是有很多触动和启发。
从一日常规到材料投放，从环创风格到儿童评估，从床凳收纳到后勤保障，从教育观念到职业精神。习惯了先看细节，再研究全貌，真心感谢芬兰同行的信任与开放。
上周六，班主任老师聆听了此次芬兰教育考察的报告。童林伯伯从八个角度谈芬兰教育的管理细节、教育理念、核心素养；聚焦幼儿教育，从12个方面看中芬教育差异。
芬兰的级部设置与我们和而不同：幼儿园分0-3、3-6两个年龄段；小学六年，从7岁开始；初中三年，但有10年级；普通高中和职业高中人数比例大致持平，平等而均衡。
提到教育，自然要讲课程论和核心素养。经合组织为推进终身学习和教育改革，97至05年在全球最早提出了“主动行动、互动使用工具、异质团队互动”核心素养。
在此基础上，欧盟提出包括使用外语交流等八大核心素养。芬兰进而优化出包括信息技术能力的七个横向能力，作为早期教育选择其中五项，一脉相承且精进到位。
关于课程论，世界有两种主要的思想，一是教育之父赫尔巴特提出的让学生掌握学科知识的课堂中心主张，一是美国杜威教授提出的注重学习者能力的体验式学习。
芬兰的教育，将“活动中心制”的教育模式贯彻的很彻底。From What to How，learning by doing。做中学，成为越来多的共识，尤其是幼儿阶段，被广泛验证和适用。
芬兰主题式教学改革，把教学目标、教学内容、教学论和核心素养，有机整合在一起。取消分科、现象教学、16岁前不考试，学生围绕兴趣、展开想象力去创设跨科融合的提升。
不超过24人的小班化教学，教师资格认定研究生化，加之全科教师的养成模式和文化价值，严谨的执行效率，主管部门和每位校长、老师一贯彻底。芬兰的孩子和学生，很幸运！
幼儿教育，芬兰国家早期教育系统开宗明义，ECEC的任务就是为孩子们提供不同类型的游戏和游戏机会，国家层面的策略！为视郑重，他们提炼了30个游戏对孩子重要的因素。
通过游戏，能模拟和测试孩子的希望和梦想，能认知已有经验的生成意义，能创造新事物创新经验，能试验不同的角色和想法。这正是孩子们的过去、现在和未来的现实。
游戏使尝试和失败变得安全，孩子通过系列化建构性材料、小组化任务导向，透过全日制的游戏化课程，让孩子的前经验快速巩固、最近发展区得到有效开发。
教师小、户外大，两餐一点而非三餐两点，每天运动不少于两个小时，每人至少掌握两门语言，老师有足够的敏感和专业，没有监控视频系统。这些，有观念、更多的是价值观。
①丰富的语言世界；②表达形式多样；③我和我们的社区；④环境中探索互动；⑤我成长运动发展，是芬兰幼教的五大领域；不同于我们的“健康、语言、社会、科学和艺术”。
让每个孩子按节奏成长，把更多的经费和时间留给孩子。高度自觉的文化，高度发达的福利，让芬兰成为孩子的伊甸园和教育的圣地。面对其教育机制和系统，我内心肃穆！
每片雪花都是独一无二的。如何关注儿童个体学习和发展？如何最大化每个孩子的潜力？我们需要系统思考、顶层设计、全员共识。否则，雪崩时，没一片雪花觉得自己有责任。
分享会上，我问大家，“咱们（孩子）会玩吗？”入园晚、游戏少、时间满，涉及玩伴、玩法和家长焦虑等。中国的教育不缺概念和机会，缺的是灵性和尊重，真正懂教育做教育的还需要更多！
世界是一致的，差别的是认识世界的方式。分享会上，童林伯伯从12个方面分析了中芬两国幼教差异，提炼了四个关键点。并就童林堡接下来如何做，提列了五项20条具体行动措施。
本周末，将举办家长专题讲座：11.23周六8：40-11：30童林堡洪楼园，14：00-16：50奥龙园；周日8：50-11：40槐荫园，欢迎家长、尤其是爸爸们拨冗参加，场地有限每班5个名额。
