童林堡 | 三阶段 • 九要素，让孩子爱上学数学
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幼儿数学经验的累积，是围绕形、数、量三个元素展开的。《3-6岁儿童学习和发展指南》关于数学认知的培养目标，有三点：㊀让幼儿感知生活中数学的有用和有趣，㊁是感知和理解数、量及数量关系，㊂是感知形状和空间的关系。
幼儿学数学，一是具有系统性。比如数认知里的计数，孩子是最先直接感知“量”的，在此基础上进行点数、接数、目测、按群数；二是有很强的个体差异性。孩子在数感、空间感和层次感的差异，产生了不同的学习路径和认知差别。
童林堡在做的，首先是让老师厘清小学数学和幼儿园数学游戏的区别和联系。自主探究，学会了，愿意重复地玩，那是游戏；教会了，不再玩了，那是记忆式教学。数学不是计算，等到小学，孩子能发现学数学的锦囊，才超有意义！
我们把数学锦囊，具化为9个游戏单元要素——集合、分类、模式，数量、测量、计算，推理、运算、逻辑。它能帮助幼儿系统生成数学前运算的经验积累，也是递进到具体运算、形式运算的启蒙，是皮亚杰认知发展理论的认真实践。
为进行好“学数学专题”，围绕9个要素，各班丰富了区角、添置了专属材料，并设置了“游戏打卡墙”。依据《幼儿园数学核心经验》评估、摸底幼儿的前经验；老师也进行了数学核心经验的“扫盲”，扎实本体知识和支持能力。
为方便课程统筹，我们把以上9要素，归纳为三类：㊀感知图形和空间，㊁认知测量与记数，㊂探知计算与运算，对应《指南》数学培养目标。7月8日大教研反馈，各班均已完成第二阶段的“测量”打卡和教师间“听评课”任务。
依托教师数学推进表，27个游戏课时，连贯起每个班级的数学主题教学。九个要素，也是掌握数学规律和基础的九个步骤，每一步孩子都要打卡！发现幼儿不同的学习路径，看到不同的发展水平和思维方式，支持并鼓励个性化发展！
通过观察，我们欣喜地发现，孩子对测量超有兴趣。中班幼儿，站椅子、躺地上，乐于用各种材料量身高。“老师，我有四个半奶粉罐（高）”，“Ami有11个积木高”；大班幼儿，习惯于拿着尺子，边测量、边记录，还念念有词……
跟老师比身高，木棍、贝壳、纸片都成了测量工具，树洞、屋顶、石板路都能引发数学敏锐度。遇到问题，孩子们尝试不同的解决办法，借助中间媒介进行推理判断。看到小宝贝用数学思维去解决问题，不断成长的力量，让老师很治愈……
通过主题教学，老师发现，孩子们专注力明显提高。Kevin平时话少，不主动。“勇敢者”主题时，老师单独辅导了“我试过、我能行”，注意力集中了。这次学数学主题，让老师欣喜地发现Kevin对“数”多么博闻善记，数感超棒
一起学数学，见证教育的发生。我们通过“每述说画”和“说悄悄话”两个辅助专题，“不爱画画就爱跑的睿睿，回到家里拿出画笔可以和妈妈讲《图形历险记》；上课不爱举手回答的他，也愿意主动表达自己的想法了”
接下来的“计算、推理和运算”，难度梯度增加。老师将鼓励孩子们分组进行，通过任务导向、团队协作和小组PK，调动伙伴们参与深度游戏的兴趣和动力。同时，组织两个班一起的公开课，在比学赶帮超中优化平衡。
小小的本真世界里，学习是长线式推进的。一个半月的数学高频游戏，孩子们数学性思维有了雏形，专注做事的时间也逐渐变长。以自然节律为线索，再经过一个多月的数学高频练习，孩子逻辑思维“将”上一个新台阶，继而常态化……
带着任务去学习。根据大教研主题规划，“学数学”第3阶段是解决实际问题，并发现内在联系。其中包括“画出房子、量树高度和选配礼物”等任务。看，大班的宝贝们已迫不及待、跃跃欲试，用多种方法测量和表征
用“理解”的方式学数学，有料有趣！老师也在重新了解数学的过程中，对中学课本上总是理解不了的习题恍然大悟。一同成长的过程，这种觉察的惊喜，是作为幼儿教师独有的幸福！我们珍惜和孩子们一起探究数学的游戏过程！
